Dans cet extrait d’Andragogeek 8, avec Marion Viennois et Céline Dionigi, on ouvre le tribunal pédagogique autour d’une affirmation : utiliser l’IA permet de gagner du temps dans la conception de ses formations.

Pour commencer, j’impose les rôles : Marion doit défendre l’idée, Céline doit l’attaquer. Évidemment, on finit assez vite par remettre de la nuance dans tout ça :p

On parle du temps gagné sur la rédaction et la formalisation, de la connaissance du client, du regard critique sur les propositions de l’IA et de l’appropriation du scénario pédagogique. Quand on conçoit une formation, on se projette aussi dans son animation : les questions qu’on va poser, les silences qu’on va laisser, les ajustements qu’il faudra faire avec le groupe.

Je partage aussi une expérimentation en cours avec une cliente : utiliser des agents IA aux différentes étapes de conception, avec des vérifications à chaque étape. Une expérience qui soulève encore des questions sur la place de notre jugement et ce qu’on apprend en construisant soi-même sa formation.

Si tu utilises l’IA dans ta conception pédagogique, ou si tu te demandes quelle place lui donner, cet échange t’aidera à questionner ce que tu veux lui confier et les décisions qui demandent ton expertise de formateur ou de formatrice.

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Dans cet extrait d’Andragogeeks 8, avec Marion Viennois et Céline Dionigi, on partage nos pépites autour de ce qui apporte de la valeur dans les formations.

Céline nous emmène du côté du langage et de l’explicitation. Ce qui paraît évident à un expert peut être bien mystérieux pour quelqu’un qui apprend.

Comment l’aider à mettre des mots sur ce qu’il fait ? Comment vérifier qu’on se comprend, même quand on utilise les mêmes mots ?

Marion pose une question qui vient nous titiller : pourquoi passer une journée avec un formateur quand on peut regarder ses vidéos sur YouTube ?

On creuse la place de l’accompagnement, de la pratique et du suivi dans le transfert des apprentissages.

De mon côté, je partage une matrice pour faire le tri dans les formations que l’on propose : combien de temps elles demandent, ce qu’elles rapportent et le plaisir qu’on prend à les animer.

De quoi questionner aussi les missions auxquelles on a envie de consacrer son énergie.

Si tu conçois ou animes des formations pour adultes, tu trouveras dans cet échange des questions à reprendre avec tes apprenants et des pistes pour réfléchir à ta propre pratique.

Pour aller plus loin, retrouve les notions évoquées dans l'extrait :

- Le linguiste suisse dont a parlé Céline est Ferdinand de Saussure

- Nous avons aussi abordé la taxonomie de Bloom : qui est un repère clé pour formuler des objectifs pédagogiques.

- Voici un lien vers un exemple de matrice que j'évoquais en fin d'épisode : https://canva.link/ijsyjtkc3flsyoj et pour aller plus loin, voici un post LinkedIn que j'avais fait sur comment gérer son catalogue de formations : https://lnkd.in/p/e-sP9YDZ

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Dans cet épisode d’Andragogeek, avec Clément Cahagne et Nicolas Roland, on explore une question qui revient souvent en formation professionnelle : comment concevoir des dispositifs qui produisent vraiment quelque chose après la formation ?

On parle transfert des apprentissages, analyse des besoins, posture de consultant, animation de groupe, motivation des apprenants et partenariat avec les commanditaires.

Tu y trouveras des idées pour penser l’après formation, mieux cadrer une situation de groupe sensible, et questionner tes propres arbitrages pédagogiques sans faire semblant que tout est simple.

Un épisode pour les formateurs, formatrices, ingénieurs pédagogiques, responsables formation et curieux de l’andragogie qui veulent tirer leurs pratiques vers plus d’impact.

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La question pique un peu et c’est justement le principe de ce jeu de fin d’épisode : se mettre face à des choix impossibles pour voir ce que ça raconte de notre manière de concevoir la formation.

Dans cet extrait d’Andragogeeks 7, avec Nicolas Roland, les dilemmes nous servent à creuser des questions très concrètes : jusqu’où peut-on concevoir sans analyse des besoins ? Que vaut une formation si on ne regarde jamais son impact ? Qu’est-ce qui compte le plus entre un commanditaire engagé et un terrain motivé ?

On y parle analyse des besoins, évaluation, motivation des apprenants, engagement du commanditaire, culture terrain et partenariat client. Si tu aimes les questions pédagogiques qui obligent à choisir, nuancer, râler un peu et justifier ta réponse, celui-ci est clairement pour toi :p

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Dans cet extrait d’Andragogeek 7, Samuelle vient nous partager une situation d’animation qu'elle a vécue : un groupe qui se disperse pendant une séquence sensible autour de la relation à l’institution.

Avec Clément Cahagne et Nicolas Roland, on essaie surtout de voir ce qui peut aider dans ce genre de moment : créer un espace d’expression avant l’exercice, poser ou reposer le contrat pédagogique, ajuster le déroulé avec le groupe, et clarifier ce qui relève du contenu à travailler ou du chemin qu’on prend pour y arriver.

Si tu animes des formations et que tu t’es déjà retrouvé avec un groupe bavard, tendu, dispersé ou simplement très vivant, cet extrait devrait te parler.

Pour aller plus loin

Quelques outils utiles abordés dans l’extrait :

- Le contrat pédagogique : clarifier avec le groupe le cadre, les attentes, les règles de fonctionnement et les manières de travailler ensemble.

- Le contrat didactique : clarifier les objectifs, les contenus, le niveau attendu et les compétences à développer.

- La coresponsabilité en formation : ne pas porter seul ou seule toute la dynamique du groupe, mais construire un cadre qui peut être rediscuté avec les participants.

- L’espace d’expression avant une séquence sensible : laisser sortir ce qui doit être dit pour éviter que cela déborde au mauvais moment.

- Une modalité de décision qui limite le biais de groupe : demander une réponse les yeux fermés quand la pression collective peut empêcher certaines personnes de s’exprimer.

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Dans cet extrait d’Andragogeek 7, avec Clément Cahagne et Nicolas Roland, on partage nos pépites pédagogiques autour d’une même question : qu’est-ce qui aide vraiment une formation à produire des effets dans les pratiques ?

Clément nous apporte un gros sujet sur le transfert des apprentissages : micro-actions après la formation, cafés de transfert, soutien entre pairs, rôle des managers, réflexivité en fin de parcours et implication de l’organisation.

Nicolas nous emmène du côté de la stratégie numérique des établissements scolaires, avec une idée qui dépasse largement le numérique : former ne suffit pas si l’écosystème, le pilotage et les usages réels ne suivent pas.

De mon côté, je partage une réflexion issue de la refonte de mon parcours certifiant : parfois, améliorer une formation, c’est surtout mieux diagnostiquer, ajuster et simplifier.

Un extrait particulièrement utile si tu conçois ou animes des formations professionnelles et que tu veux renforcer leur impact réel sur le terrain.

Pour aller plus loin / Ressources évoquées dans l’extrait :

- La formation suivie par Clément autour du transfert des apprentissages, avec Jonathan Pottiez : https://evaluationformation.fr/certification-learning-transfer-designer/

- L’Institute for Transfer Effectiveness, notamment son modèle des 12 leviers du transfert : https://www.transfereffectiveness.com/en

- Les dispositifs de micro-actions après formation, ou micro-doing, pour aider les apprenants à passer à l’action dans leur contexte professionnel.

- Action Flow, l’outil évoqué par Clément pour penser et organiser des actions de transfert dans le temps : https://actionflow.pauuse.fr/

- Les travaux et partages de Nicolas Roland sur la stratégie numérique, l’innovation pédagogique et les conditions organisationnelles du changement : https://www.extraction.news

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