Dans ces établissements, le modèle français conserve ses marqueurs : programmes nationaux, diplômes reconnus, enseignants détachés. Mais au-delà des dispositifs, c’est une certaine vision de l’éducation qui s’exporte. « Cela passe bien évidemment par la langue, mais aussi par la culture et la manière d’enseigner », insiste Jean-Marc Merriaux. Une approche fondée sur l’exigence académique, qui continue de séduire de nombreuses familles à travers le monde.

C’est une certaine vision de l’éducation qui s’exporte, cela passe bien évidemment par la langue, mais aussi par la culture et la manière d’enseigner...

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Ludomag était présent pour réaliser en direct sur Youtube et en podcast, plusieurs mini-conférences sur des sujets variés et avec des intervenants "de choc".

Aujourd'hui c'est avec Laurie Mézard, Directrice de Rbean, que nous allons parler de la place des émotions dans l'apprentissage.

L'objectif de la mini-conférence était d'expliquer comment structurer une activité (avant, pendant, après) pour permettre aux apprenants de s’y connecter avec leurs émotions ? Comprendre l'impact des émotions sur l'apprentissage, les outils pratiques pour intégrer les émotions dans une activité pédagogique, les avantages d’une approche émotionnelle pour l’apprentissage et de donner des exemples de pratiques pédagogiques basées sur l'émotion.

Les émotions sont primordiales pour pouvoir s'engager avec l'objet d'apprentissage donc dans toute séquence pédagogique à concevoir ou à animer, il faut mettre une charge émotionnelle ! On ne peut pas se contenter de présenter de la connaissance froide...

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Aujourd'hui c'est avec Annemarie Kokosy, Directrice Recherche et innovation chez LiDD Ecole de Design à Lille que nous allons parler des pratiques pédagogiques pour inspirer la prise d'initiative des élèves.

L'objectif de la mini-conférence, que vous pouvez réécouter en podcast ou revoir dans la vidéo ci-dessous, était de mettre en avant l’importance de la prise d’initiative chez les élèves, l’intelligence collective comme levier pour réinventer l’éducation, le rôle de la communauté éducative dans la réussite des élèves et la mise en place des approches collaboratives dans sa classe.

Ce qui est le plus important pour que les étudiants apprennent par eux-même, c'est le "lâcher-prise" et la confiance que l'on va leur transmettre par notre attitude, le droit à l'erreur par l'expérimentation…

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Aujourd'hui c'est avec Avec Camille De Visscher Responsable de la médiation scientifique à l'Université de Lille, Sébastien Ah-Leung chargé de valorisation économique de la recherche à l’Université de Lille et Bénédicte Dalmasso-Denis, professeur documentaliste au Cube EIC que nous allons aborder le sujet de la ludopédagogie.

L'objectif de la mini-conférence, que vous pouvez réécouter en podcast ou revoir dans la vidéo ci-dessous, était de d'aborder le sujet de la ludopédagogie. Avec Camille et Sébastien, de partager leur expérience du serious game “Mission Recherche” à l’Université de Lille, un serious game immersif sur la recherche universitaire et la valorisation de la recherche par l

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Aujourd'hui c'est avec Nejma Belkhdim Cofondatrice Nolej AI, Axel Jean, Chef du bureau du soutien à l’innovation numérique et à la recherche appliquée au Ministère de l’Éducation Nationale et Chris Delepierre Président Trézorium et Président EdTech Hauts-de-France que nous allons aborder le sujet de l'IA dans l'éducation et la formation.

L'objectif de la mini-conférence, que vous pouvez réécouter en podcast ou revoir dans la vidéo ci-dessous, était de d'aborder l’intégration de l’intelligence artificielle à des fins éducatives : personnalisation de l’apprentissage, amélioration de l’accès à la formation, efficacité accrue pour les formateurs ; mais aussi d'en comprendre les défis et les opportunités !
Axel Jean partage la vision de l’Éducation Nationale pour intégrer des outils pédagogiques innovants dans le système éducatif.
L’IA peut-elle révolutionner l’apprentissage ? Et peut-elle résoudre les problématiques d’accès à la formation et d’uniformité des apprentissages ?

Tant de questions qui se posent avec ce nouveau défi que représente l'IA qu'ont tenté de démêler nos trois interlocuteurs.

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Nous étions au Cube à l'EIC de Tourcoing le jeudi 20 mars 2025 pour découvrir leur forum éducation et innovation pédagogique 3ème édition, très riche en conférences, tables rondes et ateliers expérientiels pour mieux comprendre et vous aider au quotidien dans votre pédagogie.

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Aujourd'hui c'est Avec Jeanne Desaulty de EdTech Hauts-de-France, Julie Tallarico, professeur à l’EIC et Céline Grdemyan, professeur à l'EIC que nous allons découvrir leur concept de "Cogni'classe".

L'objectif autour de ce sujet était d'expliquer le concept de la cogni’classe, comment mettre en pratique les sciences cognitives en classe, la motivation et l’engagement des élèves et enfin les impacts des sciences cognitives sur le long terme.

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Aujourd'hui c'est avec Marianne Joly de Corneille, Denis Desmet de 8GameLearn et Sébastien Roger de Erine Transition que nous allons parler du monde des EdTech et de l'utilisation des technologies au service de l'éducation.

L'objectif de la mini-conférence, que vous pouvez réécouter en podcast ou revoir dans la vidéo ci-dessous, était de mettre en avant les dernières avancées technologiques, discuter de l’intégration des technologies dans les établissements, analyser l’impact de ces technologies en termes d’engagement et de résultats, la sensibilisation aux enjeux éthiques, les perspectives sur l’avenir de l’éducation numérique.

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L’incubateur doit permettre à des agents publics du ministère – enseignants, personnels de direction, gestionnaires, agents en académie ou en administration centrale – de proposer un nouveau service numérique pour corriger un irritant constaté dans son environnement, de le concevoir avec le terrain, de le tester et de valider les hypothèses prises pour sa construction.

Ce service est proposé aux directions générales du ministère, au SG et aux régions académiques.

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Bonjour Jean-François,

Aujourd’hui donc nous allons évoquer avec vous la quotidienneté du numérique ou le numérique au quotidien en classe,

tout d’abord est ce que ces deux acceptions ont le même sens ou la quotidienneté apporte-t’elle un sens plus profonds ?

Alors,  quand on parle du quotidien, on a longtemps évoqué le thème du numérique en classe comme quelque chose qui se projetait essentiellement dans le futur, il a souvent été évoqué l’innovation, des pratiques avant-gardistes, des technologies qui allaient changer les pratiques, toujours une approche du numérique comme un monde du futur, une problématique du présent tout en invoquant une projection vers le plus tard des pratiques et non du présent, du quotidien de chacun et chacun d’entre nous ? est-ce vrai aujourd’hui où bien la tendance à toujours décaler les résultats des évaluation à plus tard est-t’elle toujours présente ?

...

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Bonjour Cyril,

Alors aujourd’hui on va évoquer votre façon d’appréhender le numérique au quotidien en classe de sport et l’apport particulier du eSport.

Alors on rappelle que le e-sport est reconnu depuis peu comme une discipline sportive : Le e-sport est en effet reconnu comme une discipline à part entière, nécessitant des compétences spécifiques telles que la coordination main-œil, la stratégie, la prise de décision rapide, et parfois même la gestion du stress. Son intégration dans l'enseignement peut permettre de valoriser ces compétences et d'offrir aux élèves une opportunité d'explorer une forme de pratique sportive qui leur est familière.

Historiquement la DANE a réfléchi à l’utilisation du esport avec les élèves et les établissements, vous avez été intéressé par le côté inclusif et ça vous adonné l’idée d’élargir l’expérimentation et le projet au sein des établissements scolaire de manière plus large et le covid-19 nous aider à monter le projet.

...

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Aujourd’hui nous recevons Benoit Kiry enseignant éducation musicale à Colmar Collège Saint-Jean académie de Strasbourg et Nicolas Olivier enseignant éducation musicale à Toulouse au collège Sainte-Famille des Minimes.. et on va parler du numérique au quotidien en classe d’éducation musicale.

Bonjour Nicolas, bonjour Benoit,

Alors aujourd’hui on va évoquer votre façon d’appréhender le numérique au quotidien en classe, avant une reforme éventuelle de cette discipline au collège qui serait répartie en éducation des arts, chants,

l’éducation musicale aujourd’hui a changé ? Le pipo est t’il numérique ? ou autrement dit qu’est-ce qui a remplacé le fameux "pipo" qu’on était en charge de commander en début d’année dans sa trousse.

Aujourd’hui on est dans la régulation et le danger vient aujourd’hui sur l’incapacité aujourd’hui de pouvoir travailler sans internet, en éducation musicale on peut travailler en autonomie (garageband par ex.)

Mais youtube pour nous est essentiel, c’est notre source documentaire  et une écoute dans image est plus complexe quand il n’y a pas d’internet.

Questions abordées dans ce podcast : La différenciation, personnalisation des apprentissages en classe, le niveau… ?

Dans les apprentissages sur l’instrument, la voix, la production, qu’est ce qui change ? Le numérique est t’il une solution de plus ? économie du temps ? la préparation des séquences, l’IA touche t’il ?

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Bonjour Laetitia Allegrini,

Avant d’aborder notre sujet central pourrions nous évoquer ensemble la place du numérique dans votre classe au quotidien, c’est quelque chose d’exceptionnel, d’omniprésent, depuis combien de temps ?

Le numérique accompagne mon enseignement et mes scenari pédagogiques depuis longtemps car ça m’a toujours attiré : ça fait partie de mon quotidien en classe. Mais ça reste de petites activités sans abuser de l’utilisation des écrans. On est dans re-mobilisation essentiellement.

Concernant l’utilisation de Chatpbot en classe comment l’idée vous est venu ?

L’EREA des Hautes Provence est un petit établissement, on accueille des élèves en bâtiment et jardinerie. Notre projet s’inscrit dans le cadre du chef d’oeuvre des élèves en métallurgie. Notre idée était d’essayer d’aider les élèves à mémoriser les procédures de sécurité. Ces élèves ont effectivement un problème plus important de mémorisation. J’avais déjà l’an passé réalisé une petite unité conversationnelle intégrée à la caisse enregistreuse des élèves avec un lycée professionnel.

On a démarré sur les questions de représentation pour faire émerger des idées justes ou moins justes sur l’IA, et ensuite les questionner sur l’impact possible de l’IA dans leur futur métier. Ensuite on est passé à la création des ChatBots à l’aide notamment d’arbres décisionnels, de cartes mentales.

L’idée est de construire des unités conversationnelles au dessus des machines accessibles via des QR Code et une lecture avec une tablette en support des fiches de sécurité toujours présentes.

Les outils utilisés :

SnatchBot : https://fr.snatchbot.me ? Y a t’il une formation de l’enseignant à la programmation ou la création de chatbot ?

Les liens éventuels  : SnatchBot est maintenant payant (société israélienne) 600 euros / an gratuit jusqu’à 2000 messages, ça permet de tester l’application avant de franchir le pas. la Drane a créé un chatbot open source ChatMD qu’on teste également qui est téléchargeable sur la forge des communs numériques. présentée le 29 mars lors du libre éducatif.. ChatMD

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L’idée de cette saison 5 est donc de découvrir comment le numérique est utilisé en classe au quotidien de nos jours,  plus que de ce projeter dans un avenir incertain voir prometteur de nouvelles technologies ;-)

Aujourd’hui nous recevons une nouvelle fois, Marie Soulié, professeure de français au Collège Daniel Argote à Orthez . Marie on le sait aussi est « Technopédagogue » et toujours à l’affut des bonnes pratiques en classe avec le numérique.

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Manon Fouques rappelle en préambule que le collectif d’enseignants “Team Ludens“ qui évolue sur les réseaux sociaux, en particulier Facebook, X ex-Twitter et Instagram, s’est rassemblé dans le but de faire évoluer les méthodes d’apprentissage en classe autour de la ludopédagogie et plus généralement des pédagogies actives.

« L’idée est d’accompagner les collègues sur des temps d’ateliers de création sur de multiples outils connectés », explique Manon Fouques.

L’accompagnement peut, par exemple, être mis en place pour mettre en place des séquences de cours à destination des élèves à besoins éducatifs particuliers.

« Mon objectif dans ce type de présentation est que les enseignants se rendent compte qu’on n’utilise pas le numérique pour utiliser le numérique », précise-t-elle. 

De l’objectif pédagogique va dépendre ton outil.

Manon nous donne l’exemple des figues de style qui est une notion qu’elle définit comme compliquée à intégrer pour les élèves ; elle va mettre au point des petits jeux grâce à l’application Kahoot, sous forme de QCM.

« C’est très facile d’utilisation : on rentre son QCM, on rentre sa liste et finalement ça génère un jeu qui, esthétiquement, est très engageant pour les élèves et qui n’est pas très chronophage pour l’enseignant », explique-t-elle.

La clé du “succès“ pour Manon : c’est de varier les pédagogies.

Mobiliser un temps de 5 minutes en fin de cours avec un petit QCM sous Kahoot peut être essentiel pour mobiliser la mémorisation active, « notamment pour les élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont une mémoire généralement défaillante, n’ayons pas peur du mot », ajoute-t-elle.

Comment conseiller un enseignant qui aimerait se lancer dans l’usage des outils numériques et qui peut vite se perdre dans le foisonnement d’outils ?

Pour Manon, le quizz peut être un bon début pour se lancer car il existe de nombreux tutos sur Youtube et dans les ressources de la Team Ludens (les Ludofiches), pour pouvoir démarrer étape par étape.

Il faut se lancer, tester, ce n’est pas inné !

« Les outils numériques sont des outils inclusifs qui vont engager toute la classe de la même façon et cela permet d’éviter le côté stigmatisant pour les élèves à besoin

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Membre actif de l’équipe de Survive on Mars (voir aussi nos articles à ce sujet), reconnu aussi pour ses usages de la ressource Minecraft en classe, il vient nous parler aujourd’hui de l’Intelligence Artificielle, du conversationnel, que David Plumel nomme les « modèles de langage ».

« En fait, à la sortie de ChatGPT en novembre 2022, j’ai surfé sur la vague comme tout le monde et j’ai commencé à “jouer avec ce nouvel outil“ », explique-t-il.

Au départ, il s’empare personnellement de l’outil pour tâter le terrain et quelques semaines après, il décide de mettre ses élèves dans la peau de « testeurs » « pour faire un premier point sur leur vécu avec ChatGPT, car l’outil était déjà sur tous les réseaux sociaux donc ils étaient déjà tous au courant », précise-t-il.

Plutôt que de se voiler la face, notre enseignant décide donc de comprendre comment les élèves perçoivent ce nouveau « jouet ».

« En fait, les premiers retours venaient de l’usage de Snapchat car très rapidement, ce réseau social a intégré un agent conversationnel basé sur ChatGPT ».

Les élèves ont testé sans s’en rendre compte puis à la rentrée 2023, David a décidé de structurer un peu mieux l’outil pour un usage en classe.

ChatGPT en classe : une vraie bonne idée ?

« C’est un outil de plus que j’utilise donc avec mes élèves mais aussi à titre personnel pour m’aider dans la préparation de mes cours, dans la rédaction ».

Cela fait 20 ans que les agents conversationnels existent mais ils n’étaient pas visibles.

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L’approche pédagogique inclusive (pris sur la café)

Ma focale, c’est que je dois m’adapter à mieux adapter pour les élèves. C’est un des cœurs de la mission de l’enseignant spécialisé, l’adaptation. Je dois rendre accessibles les apprentissages à toutes et tous, chacun et chacune.

J’essaie de viser l’accessibilité universelle en travaillant les tâches pour que personne ne soit laissé sur le côté, que tout le monde puisse aller le plus loin possible et partage une culture scolaire commune. Je m’y emploie, mais c’est un exercice très délicat, voire franchement périlleux : il me faut anticiper en réfléchissant aux adaptations possibles, potentiellement efficaces, sans qu’elles soient artificielles.

Mais je dois également veiller à ne pas enfermer des élèves dans des stéréotypes, à ouvrir le champ des possibles sans rien limiter. Je dois apprendre à adapter sur-le-champ, en classe, devant un obstacle rencontré, et cela demande d’avoir cogité très sérieusement avant, tout en restant souple et réactive. Et pour adapter efficacement, il faut étudier absolument tout ce qui est possible : il ne suffit pas d’un interligne accru ou de matériel de manipulation, pour rendre accessible. L’équipement, le matériel jouent. Mais ce sont les gestes professionnels, les pratiques, le choix des supports, des mots, qui comptent le plus.

La réplicabilité du projet ou de l’ « approche » ?

je ne veux pas être modélisantes et inspirante, on a tous sa façon d’enseigner, mais il y a des outils qui sont utiles pour d’autres ou les méthodes projets qui permettent de s’éclater dans sa discipline, la controverse permet de s’adapter et avancer.

Quelques sources d’inspiration qui pourrait aider vos collègues à faire le cheminement et mettre en place la démarche dans leur classe   ?

mon guide c’est l’éducatibilité...

Je suis auteure : j’anime un blog et une chaîne YouTube, mais j’ai surtout écrit un ouvrage grand public, Vous reprendrez bien un peu de maths ?, et des ouvrages à destination des professionnels de l’enseignement : Mini Projets, maxi maths (CP) et Les problèmes par l’image (CM1 et CM2) sont les premiers sortis. J’ai participé à la réédition et à l’adaptation de Premiers pas vers les maths, de Rémi Brissiaud. Je travaille actuellement à d’autres projets éditoriaux.

SON BLOG : https://clairelommeblog.fr/

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A l’Athénée Royal de l’Air Pur de Seraing, où il a, ensuite, intégré la réalité virtuelle dans le cadre d’un cours de géographie ou la réalisation de vidéos sur fond vert. Double lauréat école numérique 2019, il initie la cellule numérique de son établissement et devient référent pédagogique pour la formation de l’utilisation de la plateforme Office 365. 

Sensible au partage des pratiques numériques, il crée une page Facebook dédiée à l’Ed.Tech, où il publie des conseils et des exemples d’outils ou d’activités innovantes. Il fait aussi partie de l’équipe de formateur TICE de l’eduLAB de Gosselies.

Aujourd'hui on évoque avec lui une expérience de sensibilisation aux usages des Intelligences Articifielles génératives en classe qu'il a effectué avec ses élèves ; comprendre les biais, les limites, les dangers ce ces nouveaux outils qui vont inonder les salles de classes et les pratiques des élèves et des enseignants dans un futur proche.

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Aujourd’hui nous recevons, Valérie Fournier et Maxime Becquet, enseignants en premier degré et ERUN dans l’académie de Lille avec qui nous allons parler du projet « M@G et Mi@m! des émissions WebTV réalisées par des élèves des cycles 1 à 3  »

Bonjour Valérie Fournier et Maxime Becquet, 

Ils  ont tous les deux utilisé le numérique en classe et aujourd’hui de par votre fonction d’ErUn détaché à 100% chacun dans votre circonscription votre rôle est de transmettre les usages aux autres collègues dans l’académie de Lille. On parle des circonscriptions Arras 1 & Arras ASH (Maxime) et la circonscription de Hesdin & Saint-Pol (Valérie)

Alors aujourd’hui on va évoquer un projet que vous avez présenté à LUDOVIA cet été qui s’articule autour du développement des compétences langagières, de l’Éducation aux Médias et à l’Information et du Parcours Citoyen via la création et l’animation d’une WebTV en classe.

Ces projets en sont pour certain à leur 4ème rentrée, donc non peut dire que l’on va pouvoir avoir du recul. Alors pouvez vous nous en dire plus, détailler la démarche peut-être au début, ce programme faisait-il partie d’un projet académique plus vaste ?… 

histoire une expérience sur une école d’ARRAS, on parlait bcp de youtubeur à l’époque..d’où l’idée de travailler sur ces compétences langagière, appui de l’IEN et de la DANE pour le fond vert. puis 9 classes et travailler sur le sujet. et dég la doc.

le projet a été ouvert à toutes les classes .

Les objectifs du projet de Web TV était et sont multiples : 

- favoriser l’expression orale et écrite
- encourager les recherches documentaires, - aiguiser l’esprit critique,

- découvrir différents médias d’information, - travailler en coopération,
- développer la confiance en soi. 

Les deux ERUN : 

- forment les enseignants,
- accompagnent les classes dans la réalisation des reportages, 

- mettent à disposition des documentations pédagogiques et des tutoriels, 

- filment les présentateurs et réalisent le montage final de l’émission. 

Le M@G est aujourd’hui dans sa 4e saison, avec 30 classes participantes et plus de 30 émissions. 

2 élèves animent l’émission d’environ 12 minutes et présentent entre 6 et 8 reportages entièrement réalisés par les participants. 

Réalisation d’un reportage par un groupe d’élèves (2 à 3) : 

- choix et soumission d’un sujet au comité de rédaction.
- recherches d’informations, vérifications et indication 

- Les sources - rédaction d’un reportage,
- recherche d’illustrations libres de droits
- entraînement oral
- enregistrement vidéo de la présentation

- montage vidéo. 

Mi@M est une émission culinaire, autour d’un légume ou d’un fruit de saison, et présentée par un avatar

1 à 2 classes travaillent sur les séquences de l’émission :

une présentation du fruit ou du légume, 

la réalisation d’une recette commentée

1 classe en CP, 1 classe en IME

Commençons par le commencement, comment formez-vous les enseignants dans les classes, in situ, pendant la réalisation des émissions, une formation avant la classe est-elle organisée ?

avant la formation technique on s’appuie surtout sur les contes pédagogique du projet, expliquer qu’il y a liberté pour développer le projet, …présentation de la partie technique pour qu’il voit ce qu’il peuvent intégrer ou laisser au ERUN.

Les usages et impacts de la méthode avec quelques exemples : 

• Lecture documentaire 
  • -  découvrir différents supports (journaux, magazines, livres, web) 
  • -  compréhension 
  • -  enrichissement du lexique 
• Rédaction des sujets : 
  • -  choisir les informations 
  • -  organiser ses propos 
  • -  réinvestir des différentes compétences langagières travaillées en classe
    
• Recherche des informations et illustrations 
  • -  apprendre à relever et vérifier ses sources 
  • -  comprendre les droits d’usage des supports (licences C.C) 
• Présentation vidéo
  - fluence et éloquence
  • Utilisation d’outils flexibles gratuits et multi-plateformes 

- Devenir autonome et réinvestir les compétences acquises dans d’autres projets futurs 

Aujourd’hui nous recevons, Marc Simon, enseignant en premier degré et ERUN à l’Ecole Clair de Lune à Wingersheim dans le bas Rhin avec qui nous allons parler d’un projet « de réalité virtuelle pour apprendre à porter secours»

Vous avez utilisé le numérique en classe et aujourd’hui de par votre fonction d’ErUn détaché à 50% votre rôle est de transmettre les usages aux autres collègues dans l’académie de Strasbourg , dans la circonscription de Strasbourg 5

Alors aujourd’hui on va évoquer un projet que vous avez présenté à LUDOVIA qui s’intitule « la réalité virtuelle pour apprendre à porter secours », il s’agit d’une tentative d’usage de la réalité virtuelle dans un cadre pédagogique d’enseignement à de jeunes enfants (CM2 - cycle 3) des apprentissages à la sécurité, dans un domaine appelé “Apprendre à Porter Secours (APS)” Pouvez vous nous en dire plus et détailler la démarche, ce projet fait-il partie d’un programme académique, fait en collaboration avec un acteur local ?

Ce projet est une tentative d’usage de la réalité virtuelle dans un cadre pédagogique d’enseignement à de jeunes enfants (CM2 - cycle 3) des apprentissages à la sécurité, dans un domaine appelé “Apprendre à Porter Secours (APS)”. Il ne s’agit pas de remplacer l’apprentissage des notions de l’APS, qui reste traditionnel, mais venir en complément dans la phase de validation des connaissances. J’ai toujours trouvé, ainsi que mes élèves, très peu réaliste et peu convaincante cette image photocopiée décrivant une maison à l’intérieur de laquelle il fallait désigner toutes les situations domestiques dangereuses.

À ce stade la réalité virtuelle permettrait une mise en situation quasi-réelle des enfants pour les inviter à exécuter les gestes et attitudes apprises. La RV deviendrait un outil d’évaluation.

Notre projet se situe à la fin d’une séquence développant la compétence “l’élève qui se protège et protège autrui”. Il consiste en la mise en œuvre d’une séance qui se fera sous la forme d’une mise en situation par le biais de la réalité virtuelle. L’environnement virtuel consiste en une maison à l’intérieur de laquelle l’élève doit se déplacer, repérer des situations dangereuses et répondre à des questions afin de les mettre en sécurité. 

Cet environnement a été conçu avec la plateforme « CoSpaceEdu » 

L’intégration de plusieurs outils numériques

La plateforme « CoSpaceEdu » a permis la conception de l’environnement virtuel, les interactions avec les objets de l’environnement sont programmées avec du codage par blocs (Scratch). Cette partie a été effectuée par mes soins. Mais il est tout à fait possible que les élèves y participent. L’environnement produit est utilisable aussi bien avec un visiocasque que sur un écran d’ordinateur. (lien https://edu.cospaces.io/XZF-CGM ) 

Les questionnaires ont été conçus avec le générateur de questionnaire la « Quizinière » de Canopé. Chaque élève a répondu aux différents questions par le biais de l’application.

Des casques de réalité virtuelle avec leurs contrôleurs (Meta Quest 2) ont permis l’immersion dans l’environnement virtuel. et il faut un Wifi de qualité pour le transfert entre le casque et l’ordinateur.

La réplicabilité du projet : 

Le cœur de l’expérimentation est l’environnement virtuel, celui-ci est conçu sur une plateforme qui permet son partage via un lien. Il est donc tout à fait envisageable de partager et de de co-construire un environnement à plusieurs mains.

Il faut parfois parler l’anglais pour l’entraide sur la plateforme « CoSpaceEdu » 2/ 3 euros par mois, pour que les élèves puissent construire, c’est un peu plus de budget également. Les casques sont aujourd’hui uj peu cher, mais les DRANES sont souvent équipées et ont une politique de prêt. (modèle utilisé 350 euros)

Laurencer a utilisé le numérique en classe et aujourd’hui de par sa fonction d’ERUN détachée à 100% son rôle est de transmettre les usages aux autres collègues dans l’académie de Aix-Marseille, et notamment dans ces deux circonscription.

On va évoquer un projet que Laurence Géri a présenté à LUDOVIA qui s’intitule « le FabLab des Calanques », il s’agit au démarrage de l'ambition de réaliser l’étude de la Faune et de las Flore des Calanques grâce à une tablette numérique qui sen terminera par l’utilisation d’un véritable laboratoire numérique. 

Pouvez vous nous en dire plus et détailler la démarche, ce projet fait-il partie d’un programme académique, fait en collaboration avec la Mairie de la Ciotat ?

Objectif était l'étude de la faune et de la flore des calanques « sensoriellement » sous la forme d'un Jeux de piste grâce à l’ipad. Sortie en nature avec prise d’informations (sons, images…) avec l’ipad. 

Travail avec des loupes numériques et l’ipad pour étudier la faune et flore microscopique du bord de mer. Travail sur le paysage en extérieur grâce à l’ipad.

Création par groupe d’un animal inventé, création de sa fiche d’identité et présentation filmée sur fond vert dans le milieu de vie de l’animal. Création en arts visuels de cet animal à partir de deux animaux existants.

Dessin et impression 3D de l’animal inventé. Le suivi du projet est effectué tout le long de l’année sur un livre numérique book creator. (Trace…)

Création d’une visite virtuelle du parc.

Passage du virtuel au réel tout au long du projet. Invention d’un animal, projet pluridisciplinaire, intervention, découverte de l’imprimante 3D, 

Puis tout ceci s'est transformé en la création d'un véritable "Fablab numérique" grâce à la disponibilité de deux salles de classes dédiées aux activités numériques, pour cause de déprise démographique dans la circonscription.

Les usages et impacts du Fablab et des activités mises en place avec quelques exemples : 

et notamment l'ambition de faire monter en compétences les autres profs.

Utilisation de l’ipad en tant qu’outils « couteau suisse » , les élèves ont découvert plusieurs utilisations de l’outil numérique même en extérieur. 

• - « Garde mémoire » et production d’écrit avec book cretor (texte, image, son…)
• - Film sur fond vert avec touchcast studio
• - Dessin 3d avec gravity sketch et/ou thinkercad
• - Impression 3D
• - Observation du microscopique en nature avec les easyscopes et xploview.
• - Jeux de pistes avec pegaselab
• - Découverte de visite virtuelle.

L’intégration de plusieurs outils numériques  disponibles dans le Fablab, ouverture aux autres classes de la ville, 

Le budget de la ville a permis tout ça, l’organisation entre les écoles avec transport scolaire et proximité de mon lieu de travail et les bus gratuit

L’approche pédagogique inclusive / Numérique responsable

Dans le livre de restitution book creator, les consignes sont écrites et orales, des activités avec des tâches variées. (Dessiner, déplacer des étiquettes, enregistrer du sons…) Les élèves peuvent taper le texte de leur production ou le dicter à la tablette. Pour la compréhension, possibilité permanente toute l’année de revenir sur les connaissances antérieures. Travail de groupe, tutorat, collaboration. Les élèves travaillent à leur rythme grâce à l’outil numérique. 

liberté de l’élève donnée par le fablabs ça facilite les choses, les classes Ulysse et simplifié par le numérique pour les besoins particulier.

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Bonjour jean-Baptiste ferrer, 

Vous avez utilisé le numérique en classe et aujourd’hui de par votre fonction d’ErUn détaché à 100% votre rôle est de transmettre les usages aux autres collègues dans l’académie de Montpellier, et notamment dans la circonscription de Carcassonne .

Alors aujourd’hui on va évoquer un projet que vous avez présenté à LUDOVIA qui concerne l’accompagnement individualisé au numérique avec le numérique, il s’agit de réaliser un accompagnement personnalisé des enseignants et qui plus est pendant le temps de classe. Pouvez vous nous en dire plus et détailler la démarche, cet accompagnement est-il volontaire, fait-il partie d’un programme académique, comment identifiez-vous le public ?

L’idée de cette démarche est un accompagnement personnalisé en fonction du niveau numérique de l’enseignant (découverte du copier/coller en raccourci clavier, usage efficient d’un logiciel de VPI, utilisation de la tablette comme visualiseur nomade…) mais aussi en fonction de la pratique de classe. Tous les enseignants n’enseignent pas de la même façon. L’idée n’est pas de modifier leur pratique mais de montrer comment l’outil numérique peut améliorer celle-ci.

La plus-value de cet accompagnement est aussi son moment, tout se passe sur le temps de classe, les enseignants ne se forment pas en dehors des temps institutionnels.

Toute la compétence de l’ERUN est mise en avant pour plusieurs raisons :

• S’adapter aux compétences numériques de l’enseignant observé.
• Adapter le numérique aux différentes matières pour permettre une plus-value aux apprentissages.
• Accompagner les collègues sur un temps dédié pour que le numérique rentre dans les classes.

Ce projet est lié aux contraintes de remplacement difficile. Il est au plus près des pratiques des collègues et répond à leurs attentes. Tout le travail de l’ERUN est d’être au plus près de la ZPDP du collègue pour passer d’un niveau d’utilisation du numérique A vers un niveau numérique B ou B+ (Cf. Modèle SAMR).

Question subsidiaire, combien de séances sont nécessaires pour arriver à un objectif, d’ailleurs l’objectif est-il fixé ensemble avec l’enseignant « formé » au démarrage ?

Les usages et impacts de la méthode avec quelques exemples : 

Les usages sont vraiment différents en fonction des observations réalisées lors de la première visite de classe. Les impacts sont une pratique du numérique développée dans les classes. La pratique enseignante mais aussi la pratique « élève » est aussi mise en avant.

L’intégration de plusieurs outils numériques  disponibles dans la classe, prêt entre classe, on s’adapte aussi ?

Tous les outils numériques disponibles dans les établissements sont alors mis en avant. Cela peut passer par un usage du VPI, d’un « visualiseur » mais aussi de tablettes ou d’ordinateurs. 

L’approche pédagogique inclusive / Numérique responsable

Si l’occasion se pose, la démonstration d’usage numérique inclusif est mise en avant. Les applications du cartable fantastique, les outils d’accessibilité propres aux tablettes peuvent servir d’outil d’aide pour les élèves ou les enseignants.

ll est aussi possible de proposer de « reconditionner » des ordinateurs anciens pour qu’ils puissent être utilisés par les élèves (cf. Primtux).Suite logicielle pour rénover les « ordinosaures ».

On fait ensuite un bilan avec l’enseignant, quelques temps après, proposer une suite car il y a 3 séances où l’on s’engage (analyse, je mène la séance, on l’a fait à deux, tu l’a fait tout seul)

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Aujourd’hui nous recevons Audran le Baron Directeur du Numérique pour l’Education au Ministère de l’éducation nationale avec qui nous allons parler de « stratégie »

A l’heure de la rentrée, il  était effectivement nécessaire de parler aussi de stratégie et de ce qui est mis en place par la Direction du Numérique pour l’Education,  la DNE et peut-être aussi ce qui est attendu pour 2024. 

Comme on le sait, il y a un nouveau Ministre qui a été nommé au début de cet été, avec une équipe en partie renouvelée, cela change t’il la donne pour le numérique en éducation et sur les orientations de la DNE pour la rentrée ?

Pour cette saison 4 nous nous intéressons au projets dans les classes, que propose la DNE pour les enseignants dans ce domaine ? de la formation, des outils, quels impacts cette stratégie peut-elle avoir sur les projets en classe  ?

telles sont les questions posées lors de ce podcast.

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Ses travaux de recherche ont d’abord porté sur les questions afférentes aux interactions entre pairs, puis sur la pédagogie différenciée et les situations d’apprentissage ; ils portent essentiellement aujourd’hui sur la philosophie de l’éducation, sur l’histoire et l’actualité de la pédagogie ainsi que sur les rapports entre éducation et politique. 

Ses derniers ouvrages parus, sont : Ce que l’école peut encore pour la démocratie (Autrement 2020), Dictionnaire inattendu de pédagogie (ESF, 2021) et Grandir en humanité, avec Abdennour Bidar (Autrement, 2022). 

Il publie fin août 2023 : Qui veut encore des professeurs ? (aux éditions du Seuil).

Pourquoi ce dernier ouvrage ? Et pourquoi ce titre un peu « provocateur », il nous l'explique.

Il n’est certes pas spécialiste du numérique pourtant le monde éducatif est entouré de techniques qui inspirent et intègrent d’une manière ou d’une autre les apprentissages et les techniques pédagogiques via le numérique 

Ayant approché le sujet des pédagogies différenciées, il avoue que le numérique est bien utile dans ce domaine quand il est utilisé avec modération

Pourtant, quand on évoque les neurosciences, très à la mode il y a quelques années et de méthodes s’en inspirant permettant d’accroître l’efficacité des apprentissages, quand on parle aujourd’hui d’intelligences artificielles (sujet qui ont été traités lors de précédente édition de LUDOVIA) et de leur omniprésence aux côtés des algorithmes, Philippe Mierieu recommande la vigilance. 

->Il interviendra à LUDOVIA cet été à plusieurs reprises dont le 23 août lors de la conférence d’ouverture qui aura pour titre « Le bien être est-il vraiment nécessaire à l’école ? »

Ce titre un peu provocateur correspond t’il au questionnement sur l’école d’aujourd’hui ? Sa réponse donne à penser que c'est le bien-devenir que l'école doit pouvoir engendrer, plus que le bien-être, sans pour autant gommer les souffrances d'écoles et le rejet au regard des apprentissages, tout en étant parfois agacé par certaines idélogies du bien-être inspirées des modèles anglosaxons...

Philippe Meirieu, pour un podcast sur le bien être avec le numérique en éducation prochain thème de l’Université d’été LUDOVIA qui aura lieu du 22 au 25 aout prochain à Ax-les-thermes dans les Pyrénées Ariégeoises. Vous souhaitez vous y rendre, consultez le site www.ludovia.fr

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On rappelle qu’Anne Chiardola est Inspectrice de l’Éducation Nationale-Docteure Qualifiée en Sciences de l’éducation et de la formation, Cheffe de bureau adjointe de l’accompagnement des usages et de l’expériences utilisateur à la Direction du numérique pour l’éducation/DGESCO  

Avant de parler de la « Charte pour l’éducation à la culture et à la citoyenneté numériques »  pouvons nous parler du contexte, pourquoi proposer une charte ? Quelle nécessité, quelles pratiques ou « travers » s’il en est on imposé un travail de réflexion sur sur le sujet ?  Qui sont les partenaires de ces travaux ?  

La charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques a été pensée dans la lignée des réflexions portées ces dernières années par : le Conseil de l'Europe, le Grenelle de l'éducation et les États généraux du numérique pour l'éducation. La Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL), l'Autorité publique française pour la régulation de la communication audiovisuelle et numérique (ARCOM) et le service Clémi de l'opérateur Réseau Canopé ont accompagné le ministère chargé de l'éducation dans l’élaboration de ce document. La rédaction de cette Charte a fait l’objet de plusieurs concertations avec de nombreux représentants de la communauté éducative L’éducation à la culture et à la citoyenneté numériques est un enjeu majeur pour permettre à chacune et chacun d’exercer une citoyenneté éclairée dans un monde où le numérique est de plus en plus présent.   

Cette Charte s’inscrit pleinement dans la stratégie du numérique pour l’éducation présentée par le ministre de l’éducation nationale et de la jeunesse et s’appuie notamment sur le cadre de référence des compétences numériques issue des préconisations européennes   Quels sont les Les grands axes de la charte ? 

Quels sont les objectifs de mise en oeuvre par le Ministère et concrètement comment va t’il se passer dans les établissements, quels sont les attendus, y aura t’il des sessions, un engagement des élèves comme cela se passe pour la Laïcité ou le règlement intérieur de l’établissement ?  Y aura t’il des prolongements dans le futur, après cette période d’appropriation, des actions prévues ? Dans le cadre de l’appropriation de cette Charte par des territoires, l'ensemble des membres de la communauté éducative est invité à répondre à ce court questionnaire afin de recueillir les impressions et les besoins de chacune et chacune et permettre ainsi la co-construction du futur espace de ressources qui sera prochainement associé à ce document.....

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Je disais en préambule de cette saison 3,  que le sujet des femmes et du numérique semble parfois avoir une valeur relative… et leur nombre est assez faible relativement parlant avec le nombre d’homme aujourd’hui notamment dans les métiers de l’informatique. Dans ce secteur les stéréotypes de genre font toujours et visiblement effet ! 

 Il y a quelques jours ont eu lieu les premières Assises Nationales de la féminisation des métiers et filières numériques où l’INRIA a participé .  Initiées et portées par Femmes@Numérique, ces 1ères Assises Nationales de la féminisation des métiers et des filières du numérique, ont réuni plus de 360 personnes le 16 février dernier. 

Cette première édition a t’elle rempli son objectif de porter la voie des forces vives engagées dans les enjeux de féminisation des métiers et filières du numérique auprès de pouvoirs publics ?   

 pour mémoire tu avais animé à une table ronde sur le sujet en aout dernier à LUDOVIA  

 J’avais relevé des constats ou des actions structurantes sur le sujet notamment en Occitanie: un groupe de travail sur les parcours genrés d’orientation a déterminé un plan d’actions avec 5 leviers dans la région académique Occitanie :

1- Pilotage volontariste du niveau national au niveau de l’établissement, en cohérence avec la politique interministérielle d’égalité femmes-hommes (volonté politique, label égalité filles-garçons, semaine de l’égalité autour du 8 mars)

2- Communication claire en direction des jeunes, via leurs médias (rôles modèles, sensibilisation des parents)

3- Orientation proactive du lycée à l’enseignement supérieur, avec des mesures incitatives et pragmatiques (avec un objectif cible de 30% de mixité minimum dans toutes les spécialités)

4- Pédagogie inclusive pour les filles et les garçons dans les programmes et dans la classe (valoriser les réussites des filles, travailler le Grand Oral comme levier de mise en confiance)

5- Formation initiale et continue des enseignants et des cadres (avec notamment une sensibilisation aux stéréotypes de genre pour les membres des jurys et les acteurs de l’orientation)  Se donner l’objectif cible d’avoir d’ici 5 ans 30% de mixité dans toutes les spécialités et les filières en lycée pro, est ambitieux, peut-être va-t-il falloir passer par des quotas pour que ça bouge, en ayant en tête que les quotas ne sont pas des discriminations positives mais du rattrapage social. Cette année (2022 ) il y a eu 19% de filles en NSI en 1ère et 14% en terminale avec un taux d’abandon des filles plus important que celui des garçons entre les 2 classes. 

On avait relevé également des solutions ou des ressources qui intègrent des volets sur le thème de l’égalité homme-femme en matière de numérique : le MOOC LearningLab pour former les enseignants de NSI de l’Inria comporte un volet “pédagogie de l’égalité”, Inria, le dossier “Les filles sensibilisées au numérique dès l’école : on avance !” Un ensemble de ressources et de dispositifs par Femmes@Numérique, et la Direction du numérique pour l’éducation , les vidéos “Numérique et mixité : Intéresser les filles aux sciences du numérique” Inria – Direction du numérique pour l’éducation et Isabelle Collet, Professeure à la section des sciences de l’éducation de l’Université de Genève où elle dirige l’équipe G-RIRE : Genre – Rapports intersectionnels, Relation éducative, les vidéos “La science a mauvais genre” sur Lumni France television  

On parlera de tout ça et de la poltique interne de l'INRIA sur le recrutement et la place des femmes dans ces métiers si complexes de la robotique...

Je rappelle dans l’introduction de cette saison 3 du podcast de Ludomag que le sujet des femmes et du numérique semble parfois avoir une valeur relative…  Pourquoi y a-t-il besoin de femmes dans le numérique ? Est-ce urgent ? Est-ce éthique d’écarter les femmes de la Tech ou dans le  Numérique ? et Pourquoi ne sommes-nous pas tout autant préoccupés de la sous-représentation des hommes dans les métiers du « Care » ? 

Par exemple  Il est vrai que le nombre des femmes est assez faible « relativement parlant » en comparaison avec le nombre d’homme dans les métiers de l’informatique.   Comme exemple  (lu sur le site 01Net) en 2019 Les femmes ne représentent que 12% des effectifs des écoles d’ingénieur en informatique en moyenne en France, 10% à l’Université, 8% en BTS et DUT. Elles n’occupent que 15% des emplois techniques, ne sont que 11% dans la cybersécurité, 9% à la tête de start-up.* 

Softkids est une plateforme de soutien scolaire qui a été fondée sur l’importance des Soft Kills » utiles dans le monde professionnel mais pas que non ?   

On note  sur le site de Softkids que le monde de demain sera volatil, incertain, complexe et ambigu, c’est tout un programme , et qu’en est-il pour les filles ?   

Solenne Boquillon-LeGoaziou  est également Secretaire générale de l'association Digital Ladies and Allies qui a sorti il y a 6 ans un livre blanc qui faisait le constat que la place des filles dans le numérique ça n’avançait pas voire …que ça emprait...

Nous allons voir pourquoi en sa compagnie ...

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Je disais en préambule que le sujet des femmes et du numérique semble parfois avoir une valeur relative… et leur nombre est assez faible relativement parlant avec le nombre d’homme aujourd’hui notamment dans les métiers de l’informatique. Dans ce secteur les stéréotypes de genre font toujours et visiblement effet ! 

A titre d’exemple ces statistiques extraites d’un enquête IFOP effectuée en décembre dernier pour le compte de Delta Business School que je livre cette semaine à nos auditeurs  

On apprend dans cette enquête IFOP, que les filières liées à la technologie et à l’informatique attirent plus les garçons (18%) que les filles (2%), et que ces dernières sont trois fois plus nombreuses à vouloir s’orienter vers le médical et le paramédical (19% contre 6%)

De plus dans cette même enquête, les lycéennes interrogées expriment un degré de confiance en elles bien moins important (64%) que leurs homologues masculins (87%).

Ainsi on le dit et on le répète pour se projeter dans les métiers de la tech, les jeunes filles doivent voir réussir des femmes qui leur ressemblent et c’est pourquoi nous avons souhaité t’inviter Aude dans cette épisode de Podcast.

Alors si on parle d’Aude Guéneau, en tant qu’entrepreneuse de la tech, CEO de Plume une Edtech qui s’intéresse à la lecture chez les jeunes, passionnée par le management est-ce que cela suffit à cerner le personnage ? Oui et non !

On apprendra comment Aude s'investist au quotidien pour que la place des filles dans le monde des startup soit plus reconnue, car on ne le sait pas, mais  pour financer et rechercher des fonds quand on est femme, c'est encore plus difficile !

Son expérience d’entrepreneuse de la tech la conforte cependant dans l’idée que les filles peuvent réussir dans la tech même si c’est plus compliqué pour elles. Quitte à engager une réflexion sur les quotas ? 

Et pourquoi pas ?

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Je précise dans l’introduction de cette saison 3 du podcast de Ludomag que le sujet des femmes et du numérique semble parfois avoir une valeur relative… et que le nombre des femmes est assez faible relativement parlant avec le nombre d’homme aujourd’hui notamment dans les métiers de l’informatique. 

Pour mémoire, dans les années 50, les femmes représentaient 30 à 50% des effectifs dans le secteur de l’informatique. Leur rôle a d’ailleurs été prépondérant dans le développement des logiciels, de la programmation et du wifi. On l’a oublié mais le premier programme informatique a été créé par une femme, Ada Lovelace, en 1843. (Un peu d’histoire ça ne fait pas de mal) Puis peu à peu s’en est suivie une exclusion des femmes du secteur de la tech jusqu’à aujourd’hui. 

Pourtant pour se projeter dans les métiers de la tech, les jeunes filles ont besoin de voir réussir des femmes qui leur ressemblent. Ce qui nous amène aujourd’hui en la compagnie de Amlia Matar pour parler de ceci !

Par le conte et par le jeu, les enfants des ateliers COLORI manipulent les grandes notions informatiques, questionnent le fonctionnement des ordinateurs, échangent sur la place des écrans et sur l’empreinte écologique de la révolution numérique, et un peu plus que nous livre Amélia.

On apprendra aussi que Amélia est maman et qu'elle a écrit un roman qui retarce u peu se contexte de la place des femmes dans la société et dans l'éducation.

Roman : "Ainsi naissent les mamans » par Amélie Matar Edition Erolles - 200 pages 

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Je disais en préalable de ce podcast que le sujet des femmes et du numérique semble parfois avoir une valeur relative… Pourtant en préparant l’émission ensemble nous avons vu à quel point les statistiques, les constats sont alarmants voire désorientant parfois bien que de nombreuses actions aient été mises en place en salle de classe ou ailleurs , et que malgré les politiques plus ou moins volontaristes, il reste toujours un plafond de verre pour les filles dès que l’on touche au numérique. 

Alors nous allons voir pourquoi et surtout lister ensemble quelques actions ou propositions effectuées par les Edtech Françaises pour tenter de palier à ce déséquilibre…Mais avant, parlons de vous Anne-Charlotte, ….Directrice générale de EdtechFrance ce n’est pas rien non et pas neutre non plus ? 

Anne-Charlotte Monneret est diplômée de science Po, un temps salarié dans la Tech en Espagne et puis enseignante en lettre, comment est-elle tu arrivée à Edtech France, quel vents l’on poussés vers ce secteur ? C'est ce que l'on va découvrir...

Dans un système éducatif français qui est très féminisé ; Un rapport du ministère de l’éducation nationale rappelait en mars 2020 que 70 % des enseignants était des femmes et, pour les personnels non enseignants, la part des femmes était de 77 %, alors la répartition des patrons des Edtech suit-elle cette tendance aujourd’hui, ou reste t’on toujours dans un monde de « Mecs» bercés dans le numérique, le code, la Tech ? 

Cette lutte contre les stéréotypes reste t’elle nécessaire finalement dans le numérique, Y t’il un danger pour laisser le numérique aux garçons comme cela a été pendant de nombreuses années, quels impacts cela t’il sur notre quotidien ? 

Autant de questions que nous posons à Anne-Charlotte Monneret Directruce Générale de Edtech France 

Nous avons vu que des femmes agissent dans la Edtech, que nous rencontrerons d’ailleurs dans ce podcast prochainement. Ces femmes des Edtech sont-elles plus sensibles que d’autres à cette lutte contre les stéréotypes, agissent’elles en conséquence, sont-elles bien placées pour faire des propositions d’actions plus impactantes ? Sont-elles plus judicieuses astucieuses ? combatives ?

Nous vous souhaitons une bonne et agréable écoute ...

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Saison 3 : les filles et le numérique

Je m’appelle Eric Fourcaud, et je suis rédacteur en chef du magazine en ligne LUDOMAG dédié au numérique et aux nouvelles pédagogies avec le numérique dans l’éducation.

Le rapport “Faire de l’égalité filles-garçons une nouvelle étape dans la mise en oeuvre du lycée du XXIe siècle”  remis au ministre en 2021 montre qu’il y a aujourd’hui un faible nombre de filles dans les spécialités Numérique, Sciences Informatiques et Sciences de l’ingénieur alors que ce n’est pourtant pas le cas en mathématiques.

Ce constat « préoccupant » a fait l’objet de plusieurs débats, tables rondes et réunions travail depuis la sortie du rapport. 

Isabelle Collet, informaticienne, enseignante-chercheuse à l’université de Genève, revient dans un article :Après 40 ans de politiques « égalité » en éducation, avons-nous enfin abouti à la convention ultime ?,  constate que malgré les actions entreprises, l’évolution est laborieuse et qu’on assiste même à des reculs, notamment suite à l’abandon des ABCD de l’égalité.

Par ailleurs, les référents égalité filles-garçons mis en place dans l’éducation Nationale n’ont pas l’impact escompté et il y a notamment trop peu d’implication des chefs d’établissement.

Dans ce contexte l’égalité filles-garçon est-elle vraiment un problème ?

Le sujet des femmes et des filles dans la tech semble avoir une importance relative.

Pourquoi y a-t-il besoin de femmes dans le numérique ?

Est-ce urgent ?

Est-ce éthique d’écarter les femmes ?

Pourquoi ne sommes-nous pas tout autant préoccupés de la sous-représentation des hommes dans les métiers du care ? Par exemple

C’est sur ces questions que Ludomag a choisi de porter la saison 3 de son Podcast et d’inviter tous les 15 jours des enseignants, des experts, des entrepreneuse des Edtech pour tenter de répondre à ces questions, et en s’inspirants de parcours de vie, d’envisager des actions dans ce domaine…

A très prochainement donc pour le premier épisode !

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Qu'on les appelle surdoués, précoces, zèbres... les "hauts potentiels" (HP) se voient souvent reprochés d'être "TROP" : trop penseurs, trop sensibles, trop émotifs, trop froids, trop calculateurs…

On rappelera brièvement ce qu’est un élève ou enfant à Haut Potentiel, comme cela se détecte et quand un enseignant a des doutes sur ce qu'il doit faire.

Dans le monde de l’enseignement, et la relation les enfants et élèves à Haut Potentiel, Dès l’entrée à l’école, ils se plaignent de s’ennuyer dès les premières heures assis, refusent d’apprendre leurs tables de multiplication…et puis devenu ados, cela se complique, pourtant l’adolescence des surdoués n’est quasiment jamais abordée par rapport à l’enfance et à la vie adulte.

On entend souvent « petit enfant, petits problèmes, grand enfant, grands problèmes », est-ce que « petit enfant HP, grands problèmes, grand enfant HP, immenses problèmes » ?

En publiant Parents d'ados à Haut Potentiel : les 80 clés dont on ne vous a jamais parlé !, Isabelle et Pablo Jeanpert que l’on reçoit aujourd’hui dans les podcast de LUDOMAG, souhaitent avant tout partager des clés, que chacun va mettre en pratique à son rythme. Pour adapter notre entretien à notre lectorat et nos auditeurs qui sont essentiellement des enseignants on choisira d’orienter nos questions en fonction.

Depuis la vulgarisation du haut potentiel et l’intérêt porté ces dernières années à ce sujet, beaucoup de gens ont compris qu’être surdoué n’était pas synonyme de réussite scolaire. Certains médias ont même réalisé des reportages en faisant la fameuse comparaison entre le HP qui réussit et saute x classes et le HP en échec scolaire. 

Les parents d’enfants HP sont souvent désemparés lorsqu’il s’agit de gérer ce cataclysme tant redouté… et pour cause : l’adolescence des surdoués n’est quasiment jamais abordée par rapport à l’enfance et à la vie adulte.

Quand on parle d’adolescent on évoque le besoin de développer une énergie, un besoin de se défouler, on évoque aussi le numérique,  le refuge dans son smartphone et les réseaux sociaux, c’est quelque chose d’important ? une aide ? des applications adaptées qui peuvent aider les élèves HP,  le rapport à l’enseignants est parfois difficile ?

Difficultés méthodologiques, le casse-tête de l’orientation, la puberté précoce, la crise d’adolescence très spéciale, les chagrins d’amour mélodramatiques… il y a de quoi se perdre et y laisser des plumes.

Isabelle et Pablo Jeanpert sont passés par là, mais aussi par des événements bien plus graves : cycle infernal de harcèlement scolaire, dépression, absentéisme, pensées suicidaires, déscolarisation… Heureusement, la lumière au bout du tunnel a fini par arriver : harmonie familiale retrouvée, bac scientifique avec mention en candidat libre, épanouissement personnel et goût de la vie retrouvé.

Forts de leurs parcours et de ces multiples expériences, ils travaillent maintenant ensemble pour accompagner les ados à Haut Potentiel et les parents vivant dans le flou et l’incertitude. Avez vous prévu de proposer votre expertise à l’éducation nationale ? aux enseignants ?

Avec Isabelle et Pablo s'achève notre saison 2 des podcasts de LUDOMAG, on vous dit à bientôt à la rentrée poir une troisième saison !

Isabelle et pablo Jeanpert « Parents d'ados à Haut Potentiel : les 80 clés dont on ne vous a jamais parlé ! » 220 pages

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Marie Soulié nous permet de découvrir depuis quelques semaines un livre, qui propose entre témoignage et conseils pratiques, de découvrir la classe inversée, découvrir son cheminement, ses essais et erreurs et les fonctionnements de sa "vraie" classe inversée. (et oui Marie Souié est une vraie enseignante et pas qu'un experte qui parcour le monde pour précher la bonne parole !)

On rappelle que Marie Soulié  est enseignante à Orthez au Collège Daniel Argote, elle a démarré son apprentissage de classe inversée en 2010 ; on reviendra bien évidement sur le moment où elle a basculé vers cette envie de changer de façon de faire dans sa classe...

Concernant cet ouvrage qu'elle a voulu très pratique, on découvre des conseils, des techniques à coté d’interrogations sur les fondamentaux de la discipline et de la pédagogie.

L’ouvrage répond aux principales questions que se posent un enseignant avant de démarrer :

-          Pourquoi se lancer ?

-          Comment amorcer une classe inversée ?

-          Comment concevoir une capsule ?

-          Comment mettre les élèves en activité ?

-          Comment utiliser les outils numériques ?

-          Comment communiquer sur son fonctionnement ?

On vous invite donc à vous délecter de la parole de Marie autour de cet entretien de plus de 25 minutes...qui donne un petit air frais à notre podcast et la saison 2 qui devrait bientôt se terminer.

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On rappelle que Bruno Sola est entré sur le marché de la formation professionnelle et de l’éducation en 2007 avec l’ambition de les moderniser et de les sublimer. Former, Digitaliser et Moderniser sont les 3 métiers de son groupe Bizness en France mais aussi à l’Étranger.

Après avoir connu une période de décrochage scolaire à l’adolescence et fort des 15 années passées à moderniser le paysage de la formation à la tête du Groupe Bizness,Bruno Sola a publié cette année "Wake Up ! 10 propositions pour une éducation" co-réalisé avec le psycho-pédagogue belge Bruno Humbeeck. 

Dans cet ouvrage, il plaide pour une redéfinition des rapports élèves-parents-professeurs, et  souligne la nécessité de mettre l’envie d’apprendre, le sens et les besoins du marché du travail au cœur de notre système pédagogique. Il évoque la nouvelle sociologie des élèves,  formule des propositions concrètes pour accompagner la formation des enseignants, développer dans les programmes de nouvelles disciplines et recourir à des outils pédagogiques innovants. 

On évoquera avec lui notamment la proposition 3 :" Pour qu' enseigner reste le plus beau métier du monde ! On sait que c’est un sujet brulant et d’actualité, l’éducation nationale se plaint de problèmes de recrutement, et un déficit de profs.. On notera que Bruno Sola vient du monde de l'entreprise et souvent dans ces propositions ses constats, on remarque que l’entreprise, la manière dont elle se gère et qu’elle évoque les rapports au travail l'inspire et forge ses propositions pour l’école et la formation (équilibre travail famille, sport , .. 

Un entretien passionnant de 30 minutes avec cet autodidacte, qui était pourtant commencer dans la vie par un échec scolaire ...

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Sans oublier de dire que Vanessa Lalo sensibilise également le grand public sur les sujets des nouvelles pratiques numériques, leurs enjeux & leurs limites, notamment auprès des parents qui se posent beaucoup de question sur ces sujets !

Elle anime également des formations autour des nouvelles postures professionnelles, des mutations à l’ère du numérique, les écrans en petite-enfance, la présence éducative sur Internet, ou encore l’éducation au numérique et par le numérique.

Nous allons balayer avec Elle de nouveau (car on a eu à le traiter par le passé à LUDOMAG) le sujet des rapports à l’écran chez les jeunes et les moins jeunes. Ces écrans qui nous entourent dans la vie professionnelle et personnelle.

A une époque où la question des écrans se pose non plus que chez les enfants via les jeux video et les réseaux sociaux, mais aujourd’hui, avec d'autres publics car on dira que chacun à une charge mentale qui a explosé avec l’émergence « forcée » des réunions en ligne qui se multiplient …

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Vincent Courboulay est également Chargé de mission Numérique Responsable à l'Université et membre du comité de Transformation Ecologique aux Jeux Olympiques de Paris.

Il été à l’origine de la création de l’Institut du Numérique Responsable dont il est le co-fondateur, dont on parlera peut-être.

Il est également l’auteur de l’ouvrage « Vers un numérique Responsable »  édité il y a peu aux éditions Actes Sud ! Alors il nous reste à lui poser cette question essentielle, pourquoi ce thème de prédilection ? cette envie qui ne le quitte visiblement pas, de mettre le numérique responsable aux centres des actions qu'il mene depuis déjà quelques années ?

Concernant le numérique et l’éducation,  l’éducation nationale s’est emparée du sujet du numérique pour développer les pratiques pédagogiques et appréhender aux mieux ce monde numérique qui nous entoure, le numérique est partout aujourd’hui chez les jeunes qui sont tous pour la plupart doté d’un smartphone même au collège où il est censé être interdit.

Vincent Courboulay travaille à l'Université avec les étudiants masi également  depuis quelques temps avec des académies pour mettre en place des actions spécifiques qui vont  jusqu’à une labellisation..

On rappelle que Vincent Courboulay interviendra à la conférence inaugurale de l’université d’été de LUDOVIA sur l’Ethique et la sobriété numérique…

Bonne écoute !

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Aujourd'hui nous sommes en compagnie de Amel Kefif, Directrice générale de l’association Elles bougent dont la principale ambition est de renforcer la mixité dans les entreprises des secteurs industriels et technologiques.

On évoquera la question de la mixité dans les métiers technologiques et notamment numérique, et sur l’engagement de Elles bougent sur le sujet de l’égalité homme femme, les origines de cette association et ses principales actions notamment auprès des jeunes dans les collèges, lycées et établissement d’enseignement supérieur.

On reviendra sur les constats et les origines de cette inégalité flagrante dans les métiers techniques et technologiques et numériques, les origines d’un tel délaissement des filles pour ces filières.Qui ne datent pas d’hier.

Et on dirait que les choses évoluent peu, malgré les actions des associations comme Elles bougent, de l’Etat, des Ministères ou des collectivités locales.

Alors est-ce que la méthode de Elles bougent est plus efficace, plus adaptée au monde de l’éducation, touchent-elle plus les jeunes et de quelle manière ? Utilise-t'elle les codes plus adaptés auprès des jeunes ou le phénomène est-il plus profond dans nos sociétés ? Nous le verrons dans cet entretien d'une vingtaine de minutes.

On parle de stéréotype chez les parents, y a t'il des stéréotypes aussi chez enseignants ? les éducateurs ? Ya t’il une action sur les prescripteurs d’orientation et des parents …?

C'est ce que nous allons voir dans ce podcast...

Elles bougent, est une association parrainée par 6 ministères qui vise à susciter des vocations auprès des jeunes filles dans les métiers des secteurs industriels, technologiques et scientifiques. La principale ambition d'Elles bougent est de renforcer la mixité dans les entreprises des secteurs industriels et technologiques. Les femmes y représentent encore un faible pourcentage des effectifs, surtout sur les postes techniques, et les entreprises les voudraient plus nombreuses à choisir de travailler dans leurs domaines.

Ellesbougent.com

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Les données, on en parle depuis pas mal de temps dans le monde du numérique, on a parlé de big data et on a parlé de la protection des données au moment de la publication de la RGPD (Règlementation Générale de protection des données), on parle aujourd’hui d’autres champs dont on ne parlait pas avant, comme les données ouvertes, l'intelligence artificielle,...

On rappelle qu'une des missions de la DNE (Direction du Numérique pour l’Education) est notamment de disposer d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des systèmes d’information avec deux dimensions pédagogique et administratif.

Cette fonction et ce rôle a été renforcé depuis le 27 avril 2021 part un décrêt ministériel qui souhaite que chaque ministère soit doté d'un  "AMDAC"

Ce rôle suppose une coordination à l’échelle des académies, un travail avec la sphère Edtech, des opérateurs du ministère, des acteurs du numérique en général...

Et in fine  pour assurer une souveraineté en matière de données, une administration aidante, accroitre l'inclusivité de l'éducation nationale et faciliter l'intégration des familles, une feuille de route de 9 thèmes et 42 actions serviront à développer et assurer une mise à l'échelle et d'industrailser les politiques liées au numérique dans l'éducation.

Petites explications dans ce podcats

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Éduquer avec l’IA autant qu’à l’IA, c’est l’occasion de rendre les personnes plus actives dans leurs apprentissages, c’est plus largement bâtir une société plus apprenante et inclusive et préparer dès maintenant les compétences d’avenir dans un monde où l'intelligence artificielle bouleversera notre quotidien comme les contours de bien des métiers du futur.

Qu’il s’agisse des compétences générales et techniques liées au développement de l’IA ou plus largement de celles attendues des élèves au 21ème siècle : pensée critique, créativité, résolution de problèmes, collaboration, littératie numérique, ainsi que les habiletés sociales, culturelles, citoyennes.

Avec l’IA, les enseignants, déchargés des tâches répétitives, ont un rôle clé à jouer de conseiller, de guide et d'accompagnateur, pour mettre en œuvre un apprentissage adapté et personnalisable selon les besoins de chaque élève, dès lors qu’ils sont dûment informés des dérives possibles de son usage en éducation.

Depuis 2017 #Leplusimportant met en action une communauté engagée de plus de 250 experts et professionnels de tous âges et de tous horizons. Le think tank élabore et partage des propositions concrètes - plus de 300 à date - avec les décideurs publics et privés. Il travaille notamment sur l'adaptation de notre modèle social et du droit du travail à la transition numérique, et a inspiré à ce sujet plusieurs textes législatifs et réglementaires. L'action lab accompagne pro bono des acteurs de l’ESS - ayant plus de 100.000 bénéficiaires - pour démultiplier leur impact social.

Face au défi de l'insécurité économique, #Leplusimportant entend redonner du pouvoir d’agir à chacun et promouvoir une société plus inclusive.

Mathias Dufour est haut fonctionnaire. Ancien élève de l'ENS, d’HEC, de l'ENA et de Harvard, il a commencé sa carrière de fonctionnaire au Ministère de l’Economie et des Finances, puis a rejoint le Ministère de la Santé où il a été directeur de cabinet adjoint du ministre. Il a été pendant 10 ans consultant en stratégie dans un cabinet international, jusqu'en 2020. Depuis 2017 il se consacre bénévolement au développement de #Leplusimportant.

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pour faire simple être poussé au quotidien dans un mouvement d’innovation et de projets qui permettent au CNED d’être sans cesse capable de répondre aux défis qu’imposent les transformations du monde de l’éducation en grande partie à cause du numérique ...

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Partis du constat que le numérique, tant d’un point de vue « Hardware » ou machines tangibles que du point de vue des usages raisonnés ou non raisonnés, le numérique pouvait, si on n’y prenait garde, apporter à la fois pollutions et nuisances au delà des avantages que l’on pouvait y trouver.

La solution pour Emmanuelle et Laurent à ces inconvénients réside avant tout dans l’éducation et la formation.

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Cet atelier va vous faire découvrir quelques défis d’écriture (Défi-Inférences, Twoulipo, TwittenRimes…) qui associent deux ou plusieurs classes (de la GS à la 3e) via un ENT ou un réseau commun RGPD afin qu’elles puissent s’écrire, se lire et partager une culture écrite commune produite par les élèves. 

En outre, ces échanges ne s’arrêtent pas à l’émission puisque le destinataire peut répondre, demander des précisions ou compléter parfois les textes produits. Ces situations d’écriture sont motivantes pour les élèves car ils deviennent acteurs et auteurs de cette communication partagée. En effet, il faut « bien écrire parce que nous sommes lus pour de vrai »....

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Nous allons échanger ensemble sur le thème / Créer un blog ou un site web attractif pour sa classe

Comment créer un site internet ou un blog avec : 

– les outils proposés par l’éducation nationale;

– ou les solutions privées.

Quels sont les contenus possibles : articles, photos, vidéos, quizz, agenda, e-commerce, …

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La nécessité d'avoir des outils de travail quotidien pour la production de documents, la collaboration entre collègues et entre élèves en établissement secondaire est une évidence aujourd'hui pour les enseignants. Deux politiques sont possibles : utiliser des technologies propriétaires proposées dans les différentes suites "Office" du marché, ou se tourner vers des suites "Libres" et des applications qui préservent vos données.

L'utilisation d'outils "propriétaires" provenant des grandes firmes ayant montré des problèmes d'intrusion et d'utilisation de données personnelles, j'ai choisi de changer de type d'outils en me tournant vers des systèmes d'exploitation et des logiciels libres.

Les logiciels libres n'apportent rien de plus au niveau technologique que les logiciels "propriétaires", ils permettent de faire exactement les mêmes choses. L'aspect commercial n'est pas quelque chose qui peut motiver ce choix, car un logiciel libre n'est pas forcément gratuit et les grandes firmes arrivent à proposer leurs outils aux enseignants également de façon gratuite grâce à la publicité, l'exploitation des données, ou même à des contrats avec l'Éducation Nationale.

Il s'agit juste d'un changement de point de vue : le respect par essence des données de l'utilisateur, la possibilité offerte à chacun d'apporter des modifications ou des améliorations à ces outils ouverts, le partage au sein des communautés d'utilisateurs, etc.

En matière de numérique resposnable, thème de l'édition 2022 d'EIDOS64, les outils et logiciels libres permettent d'éduquer les utilisateurs au numérique responsable en s'interrogeant sur l'utilisation et sur la façon dont sont stockées leurs données, sur une autre façon de concevoir le numérique d'une manière générale en sortant des grands groupes.

Pour faire court si on deveait comparer " j'utilise ces logiciels depuis 15 ans en classe et je ne pense pas que les élèves aient remarqué une différence avec mes collègues utilisant les logiciels propriétaires."

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Car la pandémie de covid-19 a fait subir un choc sans précédents aux systèmes éducxatifs, une école digitale s'est imposée à tous quand elle était possible.

Plus rien ne sera pareil après cette crise qui a été un véritable accélérateur.

Elle a notamment montré à la fois la nécessité d'avoir une école digitale de bon niveau pour tous - ce qui n'a pas été souvent le cas - et en même temps les ravages du distanciel  quand il n'est pas maîtrisé. Cette expérience très particulière que toutes les communautés éducatives ont vécue appelle à repenser les liens entre éducation et numérique.

Rencontre et échanges avec les deux auteurs passionnés par le sujet depuis de nombreuses années... entretiens menés par Eric Fourcaud rédacteur en chef de LUDOMAG.

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La promesse est alléchante, mais de quelle manière Michael Stora qui est psychologue, psychanalyste nous livrera t'il les réponses que nous attendons tous ...

Fondateur de l'OMNSH, de l'école des Héros, Michael Stora est spécialiste des addictions et du numérique. Il est l'auteur de plusieurs études portant sur la dépendance au numérique et aux réseaux sociaux. 

Réseaux (A) Sociaux est sont deuxième ouvrage chez Larousse après "Hyperconnexion" 

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C’est le deuxième épisode de la saison 2 des podcast de LUDOMAG. La saison deux souhaite mettre en avant des personnalités scientifiques ou des experts dans leur domaine, qui ont écrit sur le numérique et en particulier le numérique éducatif, histoire de vous faire prendre du recul sur notre quotidien de consommateur de numérique en classe.

Cet entretien a eu lieu pendant l’Université dé(té de LUDOVIA dans un contexte très particulier d’enregistrement, nous nous excusons par avance de la qualité et du fond sonore qui en gênera parfois l’écoute.

Dominique Wolton essaie, à sa manière, de tordre les idées reçues sur le numérique et en particulier le numérique en éducation . On connait bien ses écrits sur l’in-communication où il porte ce regard critique sur les outils et le numérique en général, son développement nous amènera progressivement sur une critique des politiques d’équipements en matériels numériques, mais laissons le plutôt nous expliquer tout ceci…

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